초록
최근 일반대학에서도 100% 온라인 수업이 확장되면서 실시간 온라인 수업에 관한 관심과 활용이 증가하고 있다. 따라서 실시간 온라인 수업의 학습만족도를 향상하기 위해 관련 변인인 디지털 리터 러시, 실재감, 몰입과의 구조적 관계를 살펴보았다. 연구대상자는 대전소재의 B대학교와 충청소재의 K대학교에서 실시간 온라인 수업에 참여한 대학생 301명이며 수집된 자료는 구조방정식으로 분석하 였다. 연구결과, 실시간 온라인 수업에서 디지털 리터러시, 실재감, 몰입은 학습만족도를 높이는 변 인으로 나타났다. 디지털 리터러시는 교수실재감과 학습실재감에 긍정적인 영향을 미쳤다. 교수실재 감은 학습실재감 중 인지적 실재감에만 영향을 미쳤으며 인지적 실재감은 몰입과 학습만족도에 긍 정적 영향을 미쳤다. 감성적 실재감은 몰입에 긍정적 영향을 미쳤으며 몰입은 학습만족도에 긍정적 인 영향을 미쳤다. 또한, 인지적 실재감, 감성적 실재감, 몰입은 매개변인으로 검증되었다. 이 결과 는 대학 온라인 실시간 수업의 학습만족도를 높이기 위해 디지털 리터러시, 실재감, 몰입을 향상해 야 함을 시사한다.
In the context of the recent expansion of 100% online classes in colleges, there has been a notable surge in interest and utilization of synchronous online classes. Consequently, this study aims to enhance learning satisfaction in synchronous online classes by investigating the structural relationships among pertinent variables, namely digital literacy, presence, and flow. The study involved 301 university students who actively participated in synchronous online classes at both B University in Daejeon and K University in Chungcheong-do. The collected data underwent thorough analysis using structural equation modeling. The study found that digital literacy, presence, and flow were predictors of learning satisfaction in synchronous online classes. Digital literacy had a positive impact on teaching presence and learning presence. Teaching presence only affected cognitive presence among learning presence, and cognitive presence positively affected flow and learning satisfaction. Emotional presence had a positive effect on flow and flow had a positive effect on learning satisfaction. Furthermore, cognitive presence, emotional presence, and flow were validated as mediators. These results suggest that digital literacy, presence, and flow should be enhanced to improve learning satisfaction in synchronous online classes.
