본 연구의 목적은 중등교사가 인식하는 정서역량에 대한 중요도 수준과 실제수행 수준의 차이를 분석하고 교사의 정서역량 증진을 위한 교육의 우선순위를 파악하는 것이다. 이를 위하여 중등교사 250명을 대상으로 중등교사 정서역량 척도를 활용하여 설문조사를 실시하였다. 수집된 자료에 대해 t검정, Borich 요구도 분석, 허쉬코비츠 임계함수 분석을 실시하여 종합분석을 통해 교육우선순위를 도출하였다. 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 중등교사의 정서역량은 모두 현재수행 수준이 중요도 수준보다 낮았고, 모든 영역에서 통계적으로 유의한 차이가 나타났다. 둘째, Borich 요구도 값 상위 에 속하며 허쉬코비츠 임계함수 LH분면에 모두 속한 ‘교육 최우선순위 역량’은 정서조절 3문항, 정 서이해 및 평가 3문항, 의사소통 2문항, 긍정성 1문항으로 주로 개인정서역량들이었다. 본 연구의 결과는 중등교사 대상의 정서역량 증진 교육프로그램 개발에 있어 교사들이 자기감정을 적절히 조 절하고 관리하며 정확하게 이해하는 정서역량들이 우선적으로 고려되어야 함을 시사한다.
The purpose of this study was to examine the gap between the importance level and their current performance level of secondary school teachers' emotional competencies and to identify the priority of education to improve emotional competencies. Using the emotional competency scale for secondary school teacher, a survey was conducted involving 250 teachers. The collected data were examined using a t-test, Borich's need analysis and Hershkowitz criticality function to determine the priorities of the educational needs regarding emotional competencies. The results of the study are as follows. First, the performance levels of secondary school teachers were lower than the importance levels in all of competencies, with statistically significant differences in all areas. Second, the highest priority educational competencies include emotional regulation, emotional understanding and appraisal, communication, and positivity, primarily focusing on individual emotional competencies. The results of this study indicate that, in the development of emotional competency enhancement programs for secondary school teachers, it is important to prioritize the emotional competencies that enable teachers to regulate, manage, and accurately understand their own emotions.
