초록
AI교육에 대한 국제적 관심이 높아진 지금, 중국은 정부 차원에서 적극적으로 교사 AI교육을 실시하고 있다. 정규 교육과정에 AI교육을 조기에 도입한 중국은 교원양성과정과 재교육과정을 통해교사를 배출하고 있다. 본 연구는 중국 교사 AI교육의 도입과정과 현황을 공개, 비공개된 문건을중심으로 조사하였으며 그 특징을 분석하였다. 이 과정에서 교원 수급 문제와 학교급별 유연화 정책에대해 파악하였으며, 교원 연수 희망자 배치와 비정규교원의 임용계획의 타당성과 문제점을 분석했다.
향후 한국은 국정과제에 천명한 바와 같이 AI교육 확대와 관련 교사를 양성하는 데 체계적인 접근이 필요하다. 이러한 접근 과정에서 충분한 예산 투입, 정치적 활용의 문제, 교사의 자발적 참여와교육부의 지원, 진로교육과의 연계성 등 중국의 사례가 남겨줄 수 있는 시사점을 도출하고자 했다.
문헌조사법을 중심으로 작성된 본 연구는 일부 전문가 인터뷰도 참고하였다.
Now that global attention is paid to AI education, China is aggressively implementing AIeducation for teachers at the government level. China which induced AI education early to theregular curriculum is producing teachers through teacher training and re-education courses. Thisstudy investigated the introduction and current status of teacher AI education in China mainlywith both nonconfidential and confidential documents and analyzed the characteristics of it. Inthat process, this researcher examined problems related with teacher supply and demand andthe policy of flexibility in different school levels and also analyzed feasibility and problemsassociated with the placement of applicants for teacher training and the plan to appointnonregular teachers. Korea requires a systematic approach to expanding AI education andtraining related teachers from now on. To reduce problems that may occur in it, this authorintended to derive implications from the cases in China regarding the sufficient input ofbudgets, the matter of political use, teachers’ voluntary participation and support from theMinistry of Education, or connection with career education. This study was written mainlythrough literature review, but expert interviews were done, too, partly.
