초록
본 연구는 예비전문상담교사로서 상담전공 학부생의 교육실습 경험에 관한 의미를 드러내는 것을목적으로 진행되었다. 이를 위해 부산․경남 지역에서 교육실습에 참여한 6명을 대상으로 2022년 7월19일부터 2022년 8월 31까지 심층면담을 진행하여 수집한 자료를 Giorgi(1985)의 현상학적 연구방법으로 분석하였다. 분석결과 7개의 구성요소와 18개의 하위구성요소가 도출되었다. 7개의 구성요소는 ‘실습을 앞두고 설렘과 기대, 그리고 긴장과 불안을 경험’, ‘교육실습을 위해 여러 가지 준비와노력을 함’, ‘학생들에게서 오는 관심과 사랑’, ‘교육실습의 내용에 불만을 느낌’, ‘상담에 대한 학생들의 부정적인 인식을 알게 됨’, ‘학생들을 더 수용하게 됨’, ‘진로정체감이 강화됨’으로 나타났다. 본 연구에서는 학부생의 전문상담교사 교육실습 경험을 살펴 교육실습생, 대학과 교수, 실습학교의 지도교사가 교육실습과 관련하여 고려할 시사점을 제공하고 후속 연구를 위한 제언을 하였다.
The purpose of this study is to reveal the meaning of the teaching practice experience inundergraduate students majoring in counseling. The researcher conducted in-depth interviewswith six undergraduate students majoring in counseling who participated in teaching practice inBusan and Gyeongnam from July 19, 2022, to August 31, 2022, and analyzed the collected datausing Giorgi(1985)'s phenomenological research method. As a result of the analysis, 7components and 18 sub-components were derived. Seven main components are ‘experiencingexcitement, anticipation, tension, and anxiety ahead of the practice’, ‘preparing and workinghard for the practice’, ‘experiencing dissatisfaction with the content of teaching practice’, ‘gettingto know students' negative perceptions of counseling’, ‘becoming more accepting of students’,‘strengthening of career identity’. Based on the results of this study, the researcher madesuggestions for follow-up research and implications to consider in relation to the teachingpractice of professional school counselors.
