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한국상담심리교육복지

Association of Korea Counseling Psychology Education Welfare*

홍길동(Kil-Dong HONG)‧**홍길동(Kil-Dong HONG)***

홍길동대학교(Hongkildong University)‧홍길동센터(Hongkildong Center)

<요   약>

한국상담심리교육복지학회한국상담심리교육복지학회상담심리교육복지학회상담심리교육복지학회한국상담심리교육복지학회한국상담심리교육복지학회한국상담심리교육복지학회상담심리교육복지학회상담심리교육복지학회한국상담심리교육복지학회한국상담심리교육복지학회한국상담심리교육복지학회상담심리교육복지학회상담심리교육복지학회한국상담심리교육복지학회한국상담심리교육복지학회한국상담심리교육복지학회한국상담심리교육복지학회한국상담심리교육복지학회한국상담심리교육복지학회한국상담심리교육복지학회한국상담심리교육복지학회한국상담심리교육복지학회한국상담심리교육복지학회한국상담심리교육복지한국상담심리교육복지한국상담심리교육복지한국상담심리교육복지한국상담심리교육복지한국상담심리교육복지한국상담심리교육복지한국상담심리교육복지한국상담심리교육복지한국상담심리교육복지한국상담심리교육복지한국상담심리교육복지한국상담심리교육복지한국상담심리교육복지.

주제어: 상담, 심리, 교육, 복지

<Abstract>

Association of korea counseling psychology education welfare association of korea counseling psychology education welfare association of korea counseling psychology education welfare association of korea counseling psychology education welfare association of korea counseling psychology education welfare association of korea counseling psychology education welfare association of korea counseling psychology education welfare association of korea counseling psychology education welfare association of korea counseling psychology education welfare association of korea counseling psychology education welfare association of korea counseling psychology education welfare association of korea counseling psychology education welfare association of korea counseling psychology education welfare association of korea counseling psychology education welfare.

Keywords: Counseling,  Psychology, Education, Welfare

* 이 논문은 2020학년도 홍길동대학교 학술연구비 지원에 의하여 이루어진 것임.

** 제1저자, 영남대학교 대학원 박사과정 수료(Candidate of a Ph.D, Department of Family and Housing Studies, Yeungnam University, Daegu 38541, Korea)

**교신저자, akcpew@hanmail.net, 공군사관학교 심리학과 부교수(Associate Prefessor, Deprartment of Psychology, Republic of Korea Air Force Academy, Cheongju 28187, Korea)

Ⅰ. 서  론

한국상담심리교육복지(홍길동‧홍길동)

한국상담심리교육복지학회(홍길동‧홍길동)

학교는 중학생들이 하루 중 가장 많은 시간을 보내는 곳으로 지식과 기술 등을 습득하는 중요한 장소이다. 특히 중학교 시기는 초등학교를 졸업하고 신체적, 정서적, 심리적, 인지적 변화를 동반하여 매우 혼란스러운 시기이므로 정신적으로 건강한 상태를 유지하기에 힘든 시기라고 볼 수 있다. 또한 대인관계와 사회적 관계를 형성하는 공간이며 다양한 규범과 규칙을 익히고 경험한다.

이는 학교적응을 잘하지 못하는 학생들을 교육 및 지도를 하여야 할 일선 학교당국과 교육청이 제대로 대응하지 못한다고 볼 수 있다. 따라서 중학생들이 교사와 다른 학생들 간의 생활에서 의미 있는 대상들과 원만한 관계형성을 유지하고 학교규칙 준수 등 학교환경 등과의 상호작용에서 적절하고 조화로운 행동을 함으로써 스스로 학교생활에 만족하도록 도움을 주어야 한다(김용래, 2000; 장성화, 진석언, 2011). 이러한 학교생활적응에 영향을 주는 대부분의 변인들은 개인, 가족, 심리 등의 다양한 환경체계와의 관련되어 있다는 연구결과가 있다(안영복, 1985; 장성화, 진석언, 2011, 박영진, 2019). 특히, 중학생들의 학교생활적응에 영향을 준 변인들로는 가족구조, 사회적 지지, 그리고 진로사고 등이 있다. 이러한 변인들 중에서 중학교의 학교생활적응에 영향을 미치는 가족구조를 우선순위로 선택하였다(이숙영, 2010; Nettles, Margaret, Patricia, 2008). 최근에 가족구조의 변화가 급격히 나타나 중학생들의 발달단계와 학교적응에 많은 관심이 대두되고 있다. 가족 간의 기능이 원활하게 수행되기 위해서는 위계질서와 권력의 분배가 중요하다. 특히 부모가 권력을 행사하는 능력이 부족하거나 가족 구성원들이 부모의 권력 행사를 허용하지 않는 경우 역기능적 가족구조가 된다(Minuchin, 1974; 김유숙, 2006). 이러한 가족구조는 부모의 구성에 따라 양부모가족, 부자가족, 모자가족, 조손가족 등으로 구분되며(Chin, 2008), 학교적응에 많은 어려움이 있는 학생들이 자살, 비행, 범죄 등과 같은 심리적인 어려움을 겪고 있는 것으로 나타났다(남기곤, 2011; 우채영, 김판희, 2011; 전영주, 2000; Bronson, 2000; Wu, Schimmele, 2008). 그리고 부모님들의 이혼, 별거, 재혼, 미혼모 등의 여러 가지 문제로 한부모 가정들이 늘어나고 있는 추세이며, 2005년 137만 가구, 2013년 171만 가구, 2015년 178만 가구로 증가되었다. 2015년을 기준으로 우리나라 전체 가구의 약 9.5%정도가 한부모 가정인 것으로 조사되었다(통계청, 2016). 이에 본 연구에서는 역기능적 가족구조의 자녀들을 도우며, 학교생활적응에 도움을 주기 위하여 심도 깊은 방안이 도출될 필요성이 있다.

또한 사회적 지지는 개인이 대인관계로부터 얻을 수 있는 긍정적인 모든 요소를 의미한다(성선진, 2010). 사회적 지지와 학교적응 간의 관계를 살펴보면, 모든 유형의 사회적 지지는 학교적응과 높은 상관이 있으며, 학생들이 적극적인 지지 수준을 높게 인지할수록 학교생활과 적응을 잘하는 것으로 나타났다(송종용, 원호택, 1988; Danielsen, 2009). 즉, 사회적 대인관계를 통해 얻을 수 있는 부모지지, 교사지지, 친구지지 등의 긍정적인 요소를 지지받는 것을 의미한다(Barrera, 1986).

그동안 진행된 선행연구들을 살펴보면, 학교적응을 잘하지 못하는 학생들의 경우는 자신이 무엇을 하고 싶은지, 적성에 맞는 일을 찾으려는 노력이 소홀하여 자신의 목표를 이루기 위해 어떻게 해야 되는지 등에 대한 인식이 부족하다(조성심, 최승희 2011; 최선영, 홍지영, 2013). 그리고 진로정체성 수준이 높을수록 심리적으로 잘 적응되어 있거나 삶의 만족도가 높아지는 것으로 나타났으며(Strauser, Lustig, Ciftci, 2008; Hirschi, 2011). 그리고 진로성숙도가 학교생활적응에 직접적인 영향을 미치며, 중학생들의 진로준비성과 독립성에 영향을 주는 것으로 나타났다(금지헌, 2012; 오정아, 남부현, 2013). 따라서 중학생들이 인식하고 있는 진로사고가 학교생활적응에 어떠한 관계가 있는지를 살펴보는 것은 현재 중학교 1학년 학생들의 진로사고를 결정하는데 지원하는 방안을 마련하는데 시사점을 제공할 것이다.

본 연구는 중학생들의 학교적응에 영향을 미치는 역기능적 가족구조, 사회적 지지, 진로사고로 설정하였다. 이는 중학교에 다니는 학생들이 인식하는 학교적응이 개인의 역기능적 가족구조, 사회적 지지, 진로사고와 어떠한 상관이 있는지, 그리고 미치는 영향을 살펴보는데 목적이 있다. 본 연구문제는 다음과 같다. 첫째, 중학생들의 역기능적 가족구조, 사회적 지지, 진로사고, 학교적응의 상관은 어떠한가를 살펴보고자 한다. 둘째, 중학생들의 역기능적 가족구조, 사회적 지지, 진로사고가 학교적응에 미치는 영향은 어떠한가를 살펴보고자 한다.

Ⅱ. 연구방법

상담심리교육복지 제◯권 제◯호(◯◯◯◯)

1. 연구대상

본 연구는 D광역시와 G시에 소재한 중학교 중1과 중3에 재학생 중인 297명을 대상으로 질문지를 배포하였으나 회수된 질문지 중 문항에 끝까지 응답하지 않았거나, 불성실한 응답지 43부를 제외한 나머지 254명을 최종 자료 분석에 사용하였다. 연구 대상자의 현황은 <표 1>과 같다.

<표 1> 연구대상자의 일반적 특성

변인

구분

빈도

백분율

학년

중1

76

29.9

중3

178

70.1

행복도

매우불행하다

6

2.4

약간불행하다

7

2.8

보통이다

53

20.9

약간행복하다

77

30.3

매우행복하다

107

42.1

무응답

4

1.6

2. 측정도구

가. 역기능적 가족구조

본 연구에서는 중학생의 역기능적 가족구조를 살펴보기 위하여 Lopez(1986)가 개발하고 이현경(2007)이 번안한 역기능 가족구조 척도(Family Structure Survey FSS)를 사용하였다. 이 검사지는 총 50문항과 4개의 하위변인인 분리불안 13문항(내가 독립해 나간다면 우리가 가족은 지금 같지 않을 것이다, 시간이 너무 빨리 지나간다), 부모자녀 간 역할전도 12문항(나의 어머니는 정서적으로 내게 의지하신다, 아버지는 나에게 조언을 구하신다), 부모자녀 간 과잉개입 12문항(나는 친구들보다 가족들과 더 많은 시간을 보낸다, 나는 현실 세계로부터 보호받아 왔다고 생각한다), 부부갈등 13문항(나의 부모님들은 많이 다투신다, 부모님의 미래가 걱정된다)으로 구성되어 있다. 이 척도는 전혀 아니다(1점)에서 매우 그렇다(5점)까지 4점 Likert척도로 설정되어 있다. 본 연구의 전체 신뢰도 계수(Cronbach ⍺)는 .80로 나타났으며, 하위변인인 분리불안 .60, 역할전도 .67, 과잉개입 .43, 부부갈등 .84로 나타났다.

나. 사회적 지지

본 연구에서는 사회적 지지를 Nolten(1994)의 Student Social Scale을 이미라(2001)가 수정한 도구를 장성화와 민윤희(2013)에 재사용한 것을 이용하였다. 이 검사는 총 27문항과 3개의 하위변인인 부모지지 9문항(나의 부모님은 나에게 관심을 가지신다), 교사지지 9문항(나의 선생님은 나를 인격적으로 존중해 주신다), 친구지지 9문항(나의 친구들은 나의 일에 관심을 갖고 걱정해준다)으로 구성되어 있다. 이 척도는 전혀 그렇지 않다(1점)에서 항상 그렇다(4점)까지 4점 Likert척도로 척도점수가 높을수록 사회적 지지가 높음을 알 수 있다. 본 연구의 전체 신뢰도 계수(Cronbach ⍺)는 .95로 나타났으며, 하위변인인 부모지지 .71, 교사지지 .91, 친구지지 .86로 나타났다.

다. 진로사고

본 연구에서는 진로사고검사를 Sampson등(1996)에 의해 개발된 도구는 이재창, 최인화, 박미진(2003)이 재사용한 것을 이용하였다. 이 검사는 총 29문항과 3개의 하위변인인 의사결정혼란 14문항(나는 어떠한 전공이나 직업에도 흥미가 없다), 수행불안 10문항(내 관심사가 자주 변한다), 외적갈등 5문항(나에게 중요한 사람들의 의견이 나의 전공이나 직업선택을 더욱 어렵게 한다)으로 구성되어 있다. 이 척도는 전혀 그렇지 않다(1점)에서 매우 그렇다(4점)까지 4점 Likert척도로 점수가 높을수록 진로사고가 높음을 알 수 있다. 본 연구의 전체 신뢰도 계수(Cronbach ⍺)는 .96로 나타났으며, 하위변인인 의사결정혼란 .96, 수행불안 .93, 외적갈등 .72로 나타났다.

라. 학교생활적응

본 연구에서는 학교생활적응을 측정하기 위해 김용래(2000)가 제작한 학교적응을 이용하였다. 이 검사는 총 41문항과 5개의 하위변인인 학교환경적응 10문항(나는 학교에서 생활이 즐겁고 재미있다), 학교교사적응 10문항(나는 학교에서 맡기는 일을 즐거운 마음으로 한다), 학교수업적응 8문항(나는 학교 수업시간 중에는 한눈을 팔지 않는다), 학교친구적응 7문항(학교에서 나를 이해하는 친구들이 많다), 학교생활적응 6문항(나는 학교생활에 필요한 규칙과 질서를 지키고 있다)으로 구성되어 있다. 이 척도는 전혀 그렇지 않다(1점)에서 항상 그렇다(5점)까지 5점 Likert척도로 점수가 높을수록 학교적응을 잘하는 것으로 해석하였다. 본 연구의 전체 신뢰도 계수(Cronbach ⍺)는 .98로 나타났으며, 하위변인인 학교환경적응 .95, 학교교사적응 .94, 학교수업적응 .90, 학교친구적응 .92, 학교생활적응 .88로 나타났다.

3. 자료분석

본 연구에서 중학생의 역기능적 가족구조, 사회적 지지, 진로사고가 학교생활적응에 미치는 영향을 살펴보기 위해 수집된 자료를 SPSS WIN 20.0 통계프로그램을 사용하였다. 첫째, 중학생의 역기능적 가족구조, 사회적 지지, 진로사고, 학교생활적응의 상관을 살펴보기 위해 Pearson 상관분석을 실시하였다. 둘째, 중학생의 역기능적 가족구의 하위변인, 사회적 지지의 하위변인, 진로사고의 하위변인을 예측변인으로 설정하고 학교생활적응의 하위변인을 준거변인으로 중다회귀분석을 실시하였다.

Ⅲ. 연구결과

1. 주요 변인들의 기술통계

중학생들의 역기능적 가족구조, 사회적 지지, 진로사고, 학교생활적응의 수준을 살펴보기 위해 평균과 표준편차를 산출하였으며, <표 2>와 같다.

<표 2> 중학생들의 역기능적 가족구조, 사회적 지지, 진로사고, 학교생활적응의 평균과 표준편차

변인

하위영역

M

SD

역기능적 가족구조

분리불안

38.41

5.86

부모자녀 간 역할정도

30.41

6.11

부모자녀 간 과잉개입

34.00

4.55

부부갈등

27.32

7.59

학교생활적응

환경적응

30.31

7.13

교사적응

31.09

6.56

수업적응

22.74

5.30

친구적응

21.51

4.48

생활적응

18.94

3.67

<표 2>에 따르면, 역기능적 가족구조의 하위변인인 분리불안 평균은 38.41점, 부모자녀 간 역할정도 평균 30.41점, 부모자녀 간 과잉개입 평균 34점, 부부갈등 평균 27.32점으로 나타났으며, 학교생활적응의 하위영역인 학교환경적응의 평균은 30.31점, 학교교사적응은 31.09점, 학교수업적응은 22.74점, 학교친구적응은 21.51점, 학교생활적응은 18.94점으로 나타났다.

2. 중학생들의 역기능적 가족구조, 사회적 지지, 진로사고와 학교생활적응 간의 관계

중학생들의 역기능적 가족구조, 사회적 지지, 진로사고와 학교생활적응 간의 관계를 살펴보기 위해 Pearson의 적률상관계수를 산출하였으며, <표 3>과 같다.

<표 3> 중학생들의 역기능적 가족구조, 사회적 지지, 진로사고와 학교생활적응 간의 상관관계

영역

학교적응

학교환경적응

학교교사적응

학교수업적응

학교친구적응

학교생활적응

역기능적가족구조

분리불안

.071

.010

.048

.085

.058

부모자녀 간 역할전도

.016

-.044

-.009

-.035

-.072

부모자녀 간 과잉개입

.124*

.038

.106

.159*

.134*

부부갈등

-.341**

-.357**

-.344**

-.369**

-.352**

사회적 지지

부모지지

.385**

.375**

.351**

.369**

.450**

교사지지

.533**

.510**

.457**

.477**

.586**

친구지지

.427**

.411**

.346**

.489**

.362**

진로사고

진로의사결정 혼란

-.222**

-.188**

-.0.97

-.201**

-.240**

수행불안

-.212**

-.165**

-.126*

-.202**

-.219**

외적갈등

-.156*

-104

-.027

-.152*

-.148*

*p<.05,  **p<.01,  ***p<.001

<표 3>에 제시된 바와 같이, 역기능적 가족구조 하위영역인 분리불안, 부모자녀 간 역할전도는 학교생활적응 하위영역인 학교환경적응, 학교교사적응, 학교수업적응, 학교친구적응, 학교생활적응 모두와 유의한 상관이 없는 것으로 나타났다.

3. 중학생들의 역기능적 가족구조, 사회적 지지, 진로사고가 학교생활적응에 미치는 영향

중학생들의 역기능적 가족구조, 사회적 지지, 진로사고가 학교적응에 미치는 영향을 살펴보기 위해 중다회귀분석을 실시하였으며, <표 4>와 같다.

<표 4>에 따르면, 사회적 지지 하위영역 중 교사지지, 친구지지와 역기능적 가족구조 하위영역 중 부부갈등이 학교환경적응에 대한 회귀식(F = 41.076, p < .001)이 유의한 것으로 나타났으며, 교사지지는 학교환경적응을 긍정적으로 28.4% 설명하는 것으로 나타났으며, 친구지지는 학교환경적응을 긍정적으로 3.3%, 부부갈등은 부정적으로 1.4% 추가 설명하여, 이들은 학교환경적응을 33.0% 설명하는 것으로 나타났다.

Ⅳ. 논의 및 결론

본 연구에서는 중학생들이 인식하는 역기능적 가족구조, 사회적 지지, 진로사고가 학교생활적응에 미치는 영향을 살펴보았다.

첫째, 중학생들의 역기능적 가족구조, 사회적 지지, 진로사고, 학교생활적응 간의 수준을 살펴보기 위하여 평균과 표준편차를 확인한 결과, 역기능적 가족구조는 분리불안이, 사회적 지지는 교사지지가, 진로사고는 진로의사결정 혼란이, 학교생활적응은 교사적응 등이 가장 높은 평균으로 나타났다.

둘째, 중학생들의 역기능적 가족구조, 사회적 지지, 진로사고, 학교생활적응 간의 상관을 살펴본 결과, 학교생활적응과 역기능적 가족구조의 하위변인 중 분리불안과 부모자녀 간 역할전도, 그리고 학교교사적응과 학교수업적응은 부모자녀 간 과잉개입은 모두 유의미하지 않는 것으로 나타났다. 이러한 결과는 역기능적 가족구조가 학교생활적응에 영향을 미친다는 선행연구(이숙영, 2010; 남기곤, 2011; 우채영, 김판희, 2011; Bronson, 2000; Nettles, Margaret, Patricia, 2008) 결과와 일맥상통한 것으로 나타났다. 이는 사회적 지지의 부모, 교사, 친구지지가 높을수록 학교생활적응을 잘하는 것을 볼 수 있다(송종용, 원호택, 1988; 이숙영, 2010; 장성화, 진석언, 2011; 박영진, 2019; Chin, 2008).

셋째, 역기능적 가족구조, 사회적 지지, 진로사고가 학교생활적응에 미치는 영향을 살펴본 결과, 학교생활적응의 학교환경은 사회적 지지의 교사 및 친구지지, 그리고 역기능적 가족구조의 부부갈등이 33%의 설명력이 있는 것으로 나타났다. 그리고 교사적응도 학교환경처럼 교사 및 친구지지, 역기능적 가족구조의 부부갈등이 31.2%의 설명력이 있으며, 수업적응은 사회적 지지의 교사 및 친구지지, 역기능적 가족구조의 부부갈등, 진로사고의 외적갈등과 수행불안이 27.1%의 설명력이 있는 것으로 나타났다. 이러한 결과는 중학생들이 느끼는 학교생활적응이 적극적인 사회적 지지 즉, 교사지지와 친구지지의 영향을 많이 받으며, 가족구조의 부부갈등이 학교생활적응에 가장 큰 영향력이 있는 것을 알 수 있다. 이는 지금까지 진행된 선행연구(송종요, 원호택, 1988; 안영복, 1985; 전영주, 2000; Danielsen, 2009; Wu, Schimmele, 2008)와 동일한 결과로 나타났다. 그리고 최선영과 홍지영(2013)은 중학생시절부터 직업과 자신에 대한 올바른 이해가 잘 이루어졌을 때 본인이 주장하는 의사결정을 통해 진로사고 시행기가 형성 될 수 있다고 하여 올바른 진로정체감 발달에 매우 중요하다고 설명했다. 이러한 결과에 따라 중학생시절 부터 올바른 진로정체감과 올바른 사고를 가질 수 있도록 지도하고, 좋은 학습태도를 유지할 수 있도록 주변에 있는 부모, 교사, 친구지지가 많은 도움이 될 것으로 기대한다.

본 연구의 제한점과 추후 연구를 위한 제언은 다음과 같다. 첫째, 본 연구는 중학생들의 학업성취도와 학교생활적응, 역기능적 가족구조, 사회적 지지, 진로사고를 살펴보고자 하였으나, 학업성취도의 자료제공에 한계로 시행할 수 없었다. 둘째, 중학교 1학년 학생들의 진로학기제가 시행되고 있으므로 가장 기본이 되는 학교생활적응과 역기능적 가족구조, 사회적 지지, 진로사고를 살펴보려고 했는데, 설문에 도움을 받는데 한계로 좌절되었다.

참고문헌

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1 차원고접수일 :

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논 문 저 자

장 성 화(Sung-Hwa JANG)      평생회원

▪ 2000년 12월: 건국대학교(공학사)

▪ 2005년 8월: 건국대학교 대학원 교육학과(교육학석사)

▪ 2010년 2월: 건국대학교 대학원 교육학과(교육학박사)

▪ 2010년 3월∼2012년 12월: 전북과학대학교 교수

▪ 2013년 1월∼현재: 공군사관학교 교수

<관심분야> 청소년 중독, 학교상담, 진로상담, 가족상담, 교정상담, 군상담 및 리더십, 생도심리 등

권 예 솜(Ye-Som KWON)       평생회원

▪ 1995년 2월: 한국방송통신대학교(가정학사)

▪ 2011년 8월: 계명대학교 대학원 가족상담학과(문학석사)

▪ 2015년 3월∼2017년 2월: 영남대학교 대학원 가족주거학과(박사수료)

▪ 2012년 2월∼현재: 율겸행복비전연구소 소장

<관심분야> 진로상담 및 진로교육, 가족상담 및 기업상담, 4대 폭력예방교육 등

1차, 2차 논문에서는 저자와 소속을 작성하지 않습니다.

한글 요약은 9줄 이상-11줄 이내을 넘기지 않습니다.

5개 정도의 주제어를 작성합니다.

1. 1차, 2차 논문접수 때에는 모든 정보를 삭제해야 합니다.

2. 마지막 3차 논문을 접수할 때 연구지원비를 받은 논문은 꼭 작성하여 주시기 바랍니다.

3. 마지막 3차 논문을 접수할 때는 제1저자, 공동, 교신저자는 자신의 소속기관, 직위, 기관 지역, 우편번호, 국가 등을 보기와 같이 작성해주시기 바랍니다.

홀수 머리말에는 1차, 2차 투고 시에는 논문 제목만 작성하고, 3차 투고 시 저자 이름을 적습니다.

짝수 머리말에는 투고하는 권‧호수와 년도를 작성합니다.

<표 1>로 작성하고, 표를 작성할 때 맨 위쪽과 아래쪽은 진한 표로 작성해야 함.

참고문헌 표기 방식은 본 학회지 견본과 동일하게 작성하여야 게재됨(학위논문, 저서, 학술지 논문, 외국문헌 등).

작성하지 마십시오. 편집위원회에서 작성합니다.

1. 1차, 2차 논문접수 시 이름 및 소속 삭제 후 온라인투고시스템에 투고하여야 함.

2. 논문저자에 대한 내용들은 보기와 동일하게 작성하여야 게재가 됨.

3. 학회지 투고는 학회 평생회원 및 정회원만 가능하므로 정회원이라고 적으면 됨.